我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻地带我回家。”这是在丽萨?波曼著的《老师，你在听吗？》一书的序中有一首名为《我希望》的小诗。在诗中，作者以一个孩子的口吻呼唤成人走进他们的内心世界，呼唤成人给予他们温暖与呵护、支持与关爱……词句间透出凄凉与渴望，呼唤的声音显得那么的无力与单薄，看到这首诗让人不免有些震撼。
现代儿童观已经把孩子放在与成人平等的位置上，我们也常说“要倾听孩子的想法、尊重他们的意愿”，但在日常的生活与教育活动中，我们做到了吗？作为一名幼儿教师，和孩子在一起的时间不亚于她们的父母、家人，孩子们每天总有很多新鲜、有趣的话题，我们有没有认真、有效地倾听，了解孩子们的兴趣和想法？当孩子们热衷于某一活动时，我们有没有把握其间的教育契机，引导活动的深入？当与孩子们交谈时，我们是否能尊重他们的想法和意愿？
在日常教学中，我们往往会把我们的想法强加给我们的孩子，学期初，我们便会从他们的年龄特点出发，认真制定教育教学计划，而后“精心”备课，然而在教学活动的开展过程中我们往往会发现，孩子对于我们预设的活动不一定会感兴趣。比如在“各种各样的交通工具”活动中，老师抛出问题“在生活中，我们经常使用那些交通工具？”孩子们开始的回答都能结合生活经验，而当一个孩子说到“我爸爸、妈妈带我坐地铁去上海动物园。”时，孩子们的话题一下子从交通工具转向了动物园：“我也去过动物园的。”“动物园里有猴子和大象。”“我还和小猴子拍照呢！”……当孩子的兴趣明显偏离我们的预设时，我们要权衡活动是否还有继续深入的价值，作为活动组织与引导者的老师应该怎么做呢？是硬性“引导”孩子回到原来的话题的讨论，还是放弃原有的计划，参与孩子们的新话题？孩子们自发开展的关于动物园的讨论才是此刻他们所热衷的，如果老师能顺势加以引导，使之不断深入，和孩子一起对这一话题进行充分、系统的挖掘，那么一个孩子们感兴趣的以动物为主题的活动或许会由此展开。它的意义完全可以超越老师所预设的主题活动。在日常教学活动中，无论是教学活动还是谈话活动，少一些预设，多一些生成，还给孩子真正“自主”的空间，让孩子成为活动的主人。